从“融合教育”开始在一些西方发达国家逐渐兴起，直到今天全纳教育的基本观念与随班就读等安置形式在全国范围内全面普及，整个社会对传统的特殊教育提出了更高、更人文化的要求。与此同时，特殊教育的阵地也发生了根本性变化，即主战场从特殊学校转移到了普通中小学；因此，普通学校如何建立一整套针对特殊儿童的教育教学体系以及普通中小学的“普教教师”如何形成一整套针对特殊儿童行之有效的教学管理方法，已然成为义务教育体系中一个重要命题。融合教育的理论核心内容是“把残障儿童放在普通学校的普通班级中，与健全儿童一起学习和生活，以改变以往主要把残疾儿童集中到特殊教育学校并将他们与健全儿童完全隔离开来的传统教育模式”。融合教育的理念实质是“障碍者、精神迟滞者应与普通人一样，具有同等的受教育的权利，使他们的生活尽可能地接近普通人的生活条件和生活方式”，这是教育的人本主义与人道主义最为具体的表现；在实践研究中的数据表明，轻度残障儿童在融合教育的环境中能得到较好的发展。
第一章 融合教育与随班就读
第一节 关于特殊儿童
第二节 融合教育理念
第三节 随班就读安置形式
第四节 随班就读儿童的评估
第五节 特殊教育常用概念补充
第二章 资源教室的建设与运行
第一节 资源教室的意义及其特殊性
第二节 资源教室的常规功能
第三节 资源教室的教育功能
第四节 资源教室运行模式
第五节 资源教室的专业支持
第三章 特殊儿童障碍类型与伴发疾病类型
第一节 特殊儿童障碍类型
第二节 伴发疾病类型
第三节 各类高发型障碍疾病的临床特点
第四节 特殊儿童的心理障碍特点与解决途径
第四章 婴幼儿孤独症(Autism)介绍
第一节 孤独症(自闭症)的起源
第二节 孤独症一般性特点
第三节 儿童早期发展观察及预警判断
第四节 孤独症三段式评筛
第五节 孤独症综合治疗措施
第六节 孤独症的预后和影响因素
第五章 资源教室的康复功能与行为干预模式
第一节 常用干预模式及方法
第六章 特殊儿童家长心理支持与家庭社会化需求分析
第一节 心理阶段划分
第二节 特殊家庭社会化需求
第七章 医学及教育诊断评估工具与IEP计划样表
参考文献
吴振奇，男，汉族，1973年5月9日出生，大学本科学历，现任北京市昌平区特殊儿童教育学校校长，中学高级教师，研究方向为特殊儿童教育及融合教育。
王宏磊，1981年11月2日生人，民族汉，中国人民大学毕业，本科学历，现任北京国际经贸研修学院管理学院副院长、博信特殊教育产业研究院特殊教育高级研究员、北京市昌平区特殊教育巡回指导站主任，中科院附属玉泉学校融合中心负责人、清华大学附属小学昌平学校自闭症融合教育基地（国家级）承建负责人、《融合教育指导下随班就读模式的探索与实践》著作主编；研究方向“以普通学校为中心的融合教育体系建设与有特殊教育需要学生安置模式研究”、“孤独症谱系障碍（ASD）学生教育安置形式研究”、“市（区）级资源教室体系建设与专项研究”、“WICA融合教育体系的研究与推广”等；