科学思维培养的生物科学史项目式学习实施策略——以“光合作用”为例
Journal: Modern Education Forum DOI: 10.12238/mef.v7i8.9069
Abstract
生物科学史呈现了科学家的研究思路、运用到的科学原理和科学方法,为学生科学思维的培养提供了良好的素材。在实际生物学课堂中,大多数教师通过讲授的方式来教授生物科学史,留给学生独立思考的机会较少,未能充分发挥生物科学史对学生科学思维培养的教育价值。将项目式学习融入生物科学史教学中,充分发挥学生主体性,或许是培养学生科学思维的有效路径。结合项目式学习和生物科学史的特点,构建“以史为线,策划项目内容,为科学思维的发展做准备——以史为基,实施项目内容,培养科学思维——以史为本,进行项目展评,体现科学思维”三个教学策略,为生物科学史教学和科学思维的培养提供新的方法。
Keywords
科学思维；生物科学史；项目式学习；光合作用
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[2] 姚菲.“关键事件”嵌入初中生物学项目式学习的优化路径——以“呼吸运动”为例[J].中学生物教学,2021,(22):26-29.
[3] 孟湘莲.融入项目化学习的初中科学史教学探析——以“温度计”教学为例[J].中学物理,2020,38(22):38-41.
[4] 侯肖,胡久华.在常规课堂教学中实施项目式学习——以化学教学为例[J].教育学报,2016(4):6.
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[6] 吴成军.生物学学科核心素养的教学与评价[M].上海:华东师范大学出版社,2020:262-273.
[7] 佛丽,丁帅,董晶晶.中学生物学教学中科学思维能力的培养——以“分子与细胞”模块的生物科学史为例[J].中学生物教学,2023,(14):29-32.
[8] 沈宗健,钱俊瑞.指向核心素养的生物学科学思维培养策略例析[J].中学生物教学,2023,(29):16-19.
[9] 夏雪梅.PBL项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京:教育科学出版社,2021:104-125.
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