基于角色理论的学前融合教育教师角色分析
Journal: Modern Education Forum DOI: 10.32629/mef.v2i7.173
Abstract
学前融合教育教师是实施融合教育的关键因素,融合教育教师工作任务赋予其多元角色。基于角色理论认为,学前融合教育教师存在学校视角的融合教育工作负责者角色、普通老师视角的咨询服务者角色、学生及家长视角的支持指导者角色,并提出学前融合教育教师角色的特殊性。
Keywords
融合教育教师；多元角色；学前融合教育教师角色特殊性
Funding
北京社会管理职业学院 2019 年一般课题“学前融合教育教师专业素质及职前培养路径研究”(编号SGYYB2019-15)；2018 年北京市职业教育与成人教育教学改革项目“北京首善之区学前融合教育师资职前培养创新与实践”阶段成果(序号 74)。
Full Text
PDF - Viewed/Downloaded: 21 TimesIndexation
Download Index RecordReferences
[1] 中华人民共和国教育部.教育部等七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划(2017-2020 年) 》的通知
[2] 中国成人教育协会.学前融合教育教师能力培训指南(征求意见稿)[EB/OL].http://www.ttbz.org.cn/Home/Show/8045,2019-07-22.
[3] 吴佳.资源教师角色期望与角色实践调查研究[D].重庆:重庆师范大学,2009.
[4] 刘慧丽.融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D].武汉:华中师范大学,2013.
[5] 贾枫.普通学校特殊教育资源教师队伍建设研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2018.
[6] 王振德.资源教师方案[M].台北:心理出版社,1999:80-82.
[7] 王和平.随班就读资源教师职责与工作绩效评估[J].中国特殊教育,2005(7):37-41.
[8] 吴宁,林虹.资源教师的角色定位[J]. 现代特殊教育,2017(1):67-68.
[9] 孟晓. 资源教师的角色浅析[J]. 中国特殊教育,2004(12):1-4.
[10] 谈秀菁. 换个视角看融合教育[J]. 现代特殊教育,2017(19):1.
[11] 曾米岚.我国台湾地区学前融合教育述评[J].江苏幼儿教育,2018(2):70-74.
[12] 缪学超.瑞典发展学前融合教育的新举措及其启示[J].学前教育研究,2015(8):14-20.
[2] 中国成人教育协会.学前融合教育教师能力培训指南(征求意见稿)[EB/OL].http://www.ttbz.org.cn/Home/Show/8045,2019-07-22.
[3] 吴佳.资源教师角色期望与角色实践调查研究[D].重庆:重庆师范大学,2009.
[4] 刘慧丽.融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D].武汉:华中师范大学,2013.
[5] 贾枫.普通学校特殊教育资源教师队伍建设研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2018.
[6] 王振德.资源教师方案[M].台北:心理出版社,1999:80-82.
[7] 王和平.随班就读资源教师职责与工作绩效评估[J].中国特殊教育,2005(7):37-41.
[8] 吴宁,林虹.资源教师的角色定位[J]. 现代特殊教育,2017(1):67-68.
[9] 孟晓. 资源教师的角色浅析[J]. 中国特殊教育,2004(12):1-4.
[10] 谈秀菁. 换个视角看融合教育[J]. 现代特殊教育,2017(19):1.
[11] 曾米岚.我国台湾地区学前融合教育述评[J].江苏幼儿教育,2018(2):70-74.
[12] 缪学超.瑞典发展学前融合教育的新举措及其启示[J].学前教育研究,2015(8):14-20.
Copyright © 2019 赵巧云, 李媛媛
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License